Liliana Bonin

La República Argentina está comenzando a vivir un debate (al menos algunos quisiéramos que se debata) en relación a la estructura y gestión del Sistema Universitario. Este año vivimos el centenario de la Reforma Universitaria de 1918, un baluarte de la lucha de los estudiantes por el acceso a una educación universitaria gratuita, libre y de calidad. Estos principios marcaron nuestras universidades públicas y durante algunos períodos de nuestra historia fuimos reconocidos por la calidad de la enseñanza. En la actualidad, la grave conflictividad que atraviesa la esencia de los sistemas educativos en el mundo no es ajena a nuestro sistema universitario. Sabemos que es extremadamente ineficiente, sin embargo no nos moviliza porque la ineficiencia es un rasgo de las instituciones públicas de la Argentina, a tal punto que nos damos por vencidos antes de pensar cualquier potencial cambio. Existen numerosas instituciones universitarias públicas, dependientes del Estado nacional y financiada...

El docente es uno de los factores determinantes de los éxitos y fracasos, de los aciertos y desaciertos, de los cambios, permanencias y resistencias en el sistema educativo. La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación incluyeron algunos fantasmas en el debate, los cuales se acrecentaron con el desarrollo de artefactos digitales y, aún más, con la virtualidad. Nubes, redes, usabiludad, prosumidores, inteligencia distribuida y otros más son términos que ponen muy nerviosos a docentes que niegan que nuestra aula no comienza ni acaba en la puerta del aula.  El docente, su rol mediador, las oportunidades y las posibilidades que nos da nuestra profesión no desaparecera tan fácilmente. Los invito a escuchar atentamente a Isaac   Asimov , un escritor que vio y pensó sobre esta cuestión varias decadas antes que sea realidad.  https://youtu.be/oIUo51qXuPQ

Comparto este artículo de CristobCr Cobo, un autor chileno de lo mas interesante. Asesora el plan Ceibal de ROU y comparte sus investigaciones de forma atractiva. "Enseñemos a hacer preguntas y no a repetir respuestas "

El sistema educativo argentino lleva décadas de ambigüedad frente a los desafíos que las tecnologías y los profundos cambios culturales y económicos nos presentan: buenas ideas que se trincan o que no se concretan, avances y retrocesos por razones o sinrazones de corte ideológico, desequilibrios enormes producto de la ineficiencia y de la resistencia a la sola idea de gestión de las organizaciones. Permanece un perverso hilo conductor que nos enreda y nos asfixia. Lo sufrimos como docentes, como padres, como ciudadanos y finalmente como contribuyentes porque está degradación hipoteca el futuro de toda una Nación. Todos sabemos que esta educación formal en todos sus niveles no cumple con los objetivos mínimos de hoy, ni de las generaciones venideras, sin embargo no cambia. Considero valioso este momento en este conflicto que nos atraviesa, ya que hemos llegado a un punto esencial: reconocer que tenemos un grave problema, o comenzamos a salir de este pantano o continuaremos hundiéndono...

Ya hace 54 años se publicaba en el Monitor de la Educación Común este artículo que comparto, en el cual nos explica que en ese momento ya debíamos manejar en nuestras aulas la transición entre una educación tradicional, expositiva, bancaria y una educación significativa, basada en la pregunta y en el alumno activo. En este artículo ya plantea que la educación tradicional corresponde a fines del siglo "pasado" siglo pasado del siglo XX, y la educación no cambia. Aula argentina 1960 Es insuficiente hacer un listado de hechos que han ocurrido en estas décadas para interpretar la gravedad de la inflexibilidad e irresponsabilidad de los docentes que continúan sometiendo a sus alumnos a prácticas tan horrorosas. La docencia es una profesión y por lo tanto, el profesional es el responsable de las decisiones que toma al ejercerla. Las asociaciones gremiales han instalado la idea de que el docente es un obrero y que, bajo la opresión del empleador, no puede tomar decisiones. E...

Las experiencias de educación no formal pue noden mostrarnos como podemos innovar en nuestras propuestas. Con frecuencia encontramos en "el sistema" la mejor excusa para continuar aplicando recetas que sabemos que no llevan a ningún resultado esperado en relación con los esperados para la educación del mundo en que vivimos, sin embargo, insistimos. Comparto un vídeo de una clase de karate en la que las categorías más avanzadas practican y enseñan a principiantes. Cada uno hace su tarea, según sus posibilidades.

Quiero compartir una  publicación de 1934 , en la que un maestro reflexiona sobre su actividad con los niños de la escuela común. Esta acción, sencilla, cotidiana, al igual que otras acciones relacionadas con la investigación acción educativa como la observación de clases, el registro audiovisual o las encuestas, nos permiten objetivar, tomar distancia y repensar lo que hacemos en nuestro accionar docente cotidiano. Conversando con una colega, decíamos que nos damos cuenta cuando una clase sale bien o cuando no, y esto es interesante dejarlo en un registro, como una bitácora de un largo viaje que nos permita ajustar las velas y el rumbo en nuestra misión. Innovar, plantear una propuesta de aula nueva, utilizar materiales nuevos implica el riesgo de la innovación, así es que corremos riesgos, sanos y necesarios riesgos. ¿Es lógico explicar el mismo tema con el mismo soporte con los mismo ejemplos y con el mismo práctico durante años?? El aprendizaje significativo tiene una al...